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　　通过主题探究性学习资源的建设与教学实践，如下几点体会可供大家参考：

　　1.信息资源相对匮乏

　　主题探究性学习是一种基于资源的学习方式，在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与主题探究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快地解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，尽管网络博大精深，是信息资源获取的主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。这意味着开展探究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。

　　2.学科教师综合素养亟待提高

　　主题探究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。探究性学习需要更为个别化的学习辅导，需要更大的师生比，单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的辅导压力，影响教师辅导的质量。同时教师表现出力不从心：一是教师信息素养相对较弱，不能从容使用现代教育教学手段；二是在辅导领域上的深度和广度受到教师综合素养的局限；三是单个教师进行辅导，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析受到限制。因此，提高教师的综合素养，改变现有的单一教师授课为多教师合作研讨、交流与互助，形成“合力”迫在眉睫。

　　3.学生需要更为充足的时空

　　主题探究性学习活动需要一个较长的活动周期。探究主题的确定，资源的收集与整理，情境性问题的解决，对于学习者来说需要弹性更大的自由时空。由于大家解决的可能不是同一问题，不同的人又有不同的解决方式，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地的异步沟通，既需要身边人的合作与帮助，也需要更大范围内志同道合的朋友与导师。