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         1．改变认知

我们的记忆孕育了无数的创新种子。产生创意并非是无中生有、凭空发生，它可能来自于你以前听过的一句话、读过的一段文字、看过的一幅画面或是做过的一件事。回顾过去、想起过去所发生的事情，何处才是创意发生的关键点。实践证明：不能产生创意的主要因素是创新者没有得到后备的知识与经验。我要得出的结论是产生创意基于知识，而并非只有想象。我们究其根源是“创造学”本身的刻板模式、思想与认识的偏差造就了创新（创造）教育发展中的瓶颈。

2．学以致用

长期以来我国教学模式大多是以知识传授为主，很少注意到启发思考及应用知识去创新、创造与解决问题。以往的创造学教学，教师可以在教学中设计多样化的教材，但是却没有明确解决问题的方法与步骤，以及在各领域的应用实例。学生学习了许多方法，却不知如何应用、适合解决什么问题及领域。这样就很容易落入“创新”的常见迷思——学了一大堆的方法真到了遇上问题却一个解决方法都没有。

3．育“人”为本

找不到创意？这是很自然的现象，因为我们总是在需要时才想到要去找创意。其实，创意一直存在生活之中，我们缺乏的不是创新的内容，而是保持创新的习惯。只有把创新视为生活的一部份，当作一种习惯时，才能真正的拥有创意，创新是一份全职的工作，而且需要良好的思维习惯。创意不是无中生有，而是需要充分的准备与持续的练习，你应该让创新成为日常的例行工作，成为一种文化。显然培养“创意人”是创新教育的目标和追求。当脑力激荡的思维方式成为“创意人”的一种文化，创意就如深井里的水，源源不断了。

4．穷则“思”变

人是习惯性的动物，我们常用自己习惯的模式去处理事情。创新能力的培养就是从生活中一点一滴的小小改变开始。改变不只是习惯问题，也是观念心态问题。巨变的时代中，改变是现代人的必修课，当我们觉得山穷水尽时，试着去：改变观念、改变习惯、改变思维、改变方法、改变工具、改变立场…，就有可能激发我们的创意，带来柳暗花明又一村的新曙光。

5．授之与渔

以物理教学为例，目前学生在学校所学习的，只是物理学的理论、解释和物理现象的分析，而不是利用物理学来创新发明。对于学生来讲这知识像“垃圾”一样堆积在脑海里，不能使用它来解决任何问题。我们的创新方法教学也是一样，应该引导学生以创新、发明导向的思维看待专业知识，让学生们了解所学的知识可应用于何处，可解决何事。这样的课程学得才有意义。课堂上学生一时的醒悟与解决实际问题时的“常悟”是不同的效果。

6．得其神理

以往创新被人们归结为发明家和专家的任务，传统的创新教育缺少对创新活动客观规律的总结和掌握，仍然停留在对创新本质的外围认识水平，而没有转化为真正的问题解决能力。对于创新活动，一旦我们掌握了其中的规律和原理，构建起科学的创新理论和方法体系，我们的创新才会变得可操作、可复制、可预测，从而让每个人都可以快速实现不同层次的创新，获取高质量的创新方案。

7．拨乱反正

创新教育课堂应该是在“主持人”指导下的训练场，要给学生们提供更多的机会，供他们实际应用创新技巧。有人说：“创新发明的过程我们无法束缚与控制”。这个观念长期影响着我们，同时也是不正确的。我们如何才能改变这种观念呢？具体方法就是将创新过程变换到标准流程中去，准确地定义问题并快速地找到具有创新性的解决方案，而不像以往那样盲目地尝试。让人们获得快速得到自己所需要知识与经验的方法与工具，并非单纯的享受饱受煎熬的过程。

8．简缩过程

简缩思维操作的过程，就是用一个概念来代替几个概念的过程，也就是使用更大容量的信息符号的过程。由于人有简缩思维操作过程的智能，运用越来越多的抽象概念，就可以不断地扩充自己的知识领域。把概念和它们之间的关系用简便的符号来标记，是简缩思维操作过程进行创新思维的重要手段。有了清晰简明的符号标记，不仅便于掌握所要学习和研究的材料，而且能简化地记下已经知道的事实。对建立的理论进行概括性的表述，是把科学推向前进的必要前提。

9．知识管理

       产生创意需要大量已有知识和经验的支持，具体来说，包括科学原理，技术知识，各种社会知识，实践经验，成功案例甚至失败的教训等等。虽然说知识是创新的源泉，但拥有知识并不等于善于创新，因为创新还需要一个创造性思维过程，那就是要在初始问题和最为有效的相关知识之间建立关联。也就是说，如何快速找到与问题相关联的有用知识才是实现产生创意的关键，这就需要具备知识管理能力。在知识爆炸的时代更应具备这种能力，也是创新教育应该重视的方面。