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侯老师运用“微格教学法”培训“培训师”

2010年10月17-18日，侯老师运用“微格教学法”培训“培训师”（即江西省国税系统聘请的35名兼职教师，地点在江西抚州国税干部培训基地），获得巨大成功，学员们普遍认为这种“身临其境、个别指导”的互动教学方式让人耳目一新，针对性和有效性大幅提升。

微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D．阿（D·Anen）和他的同事伊芙（Eve）首先开发建立的。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。微格教学的形式可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的G·布朗Brown说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中完成某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中完成某一类特定的行为，并在有控制的条件下进行学习和训练；它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的一种理论和方法。

自从斯坦福大学的研究者提出微格教学后，30年来它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：

（l）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

(2) 提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

(3 )确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

 (4) 角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5-15分钟，并由摄像机记录下来，评价员填写评价单。

(5) 反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N. A.弗朗德斯(N. A. Flanders)的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。

(6) 修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题，根据指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与(5)相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的训练。